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¿Las cualidades que debe tener un profesor en pregrado son las mismas que debe tener en posgrado? ¿Es correcto utilizar los mismos instrumentos de evaluación utilizados en pregrado en el escenario de posgrado? ¿La práctica profesoral en posgrados se desarrolla de la misma manera que en pregrado?
Estas preguntas siempre han rondado la cabeza de quienes hemos tenido la fortuna de participar en ambos escenarios y son el punto de partida de lo que usted encontrará en este texto.
El texto entrará poco a poco en un enfoque metodológico que permitirá encontrar variables de interés y que forman parte de lo fundamental en la práctica profesoral en posgrados de acuerdo con lo determinado por la comunidad científica, pero también a través del análisis de los involucrados.
Por tanto, este texto está dirigido fundamentalmente a profesores universitarios, a administradores educacionales y a todos aquellos responsables de procesos de aseguramiento de la calidad al interior de las instituciones de educación superior.
Esperamos que esta producción sea de su agrado y que en conjunto sigamos identificando preguntas que sigan haciéndonos pensar en torno al aseguramiento de la calidad en el contexto educativo.
Libro impresoTapa blanda o Bolsillo
$ 40.000,00
Libro impreso
Estado de la publicación: Activo
SKU: 320807
ISBN-13: 9789588994512
Páginas:138
Tamaño(cm): 17 x 24
Peso (kg): 0.23 kg
Idioma: Español
Colección:
Año de edición: 2017
Tipo de restricción de venta: Exclusivo para un punto o canal de venta
¿Las cualidades que debe tener un profesor en pregrado son las mismas que debe tener en posgrado? ¿Es correcto utilizar los mismos instrumentos de evaluación utilizados en pregrado en el escenario de posgrado? ¿La práctica profesoral en posgrados se desarrolla de la misma manera que en pregrado?
Estas preguntas siempre han rondado la cabeza de quienes hemos tenido la fortuna de participar en ambos escenarios y son el punto de partida de lo que usted encontrará en este texto.
El texto entrará poco a poco en un enfoque metodológico que permitirá encontrar variables de interés y que forman parte de lo fundamental en la práctica profesoral en posgrados de acuerdo con lo determinado por la comunidad científica, pero también a través del análisis de los involucrados.
Por tanto, este texto está dirigido fundamentalmente a profesores universitarios, a administradores educacionales y a todos aquellos responsables de procesos de aseguramiento de la calidad al interior de las instituciones de educación superior.
Esperamos que esta producción sea de su agrado y que en conjunto sigamos identificando preguntas que sigan haciéndonos pensar en torno al aseguramiento de la calidad en el contexto educativo.
ResumenIntroducción 1. La evaluación en el contexto universitario: decantando de lo general a lo particular1.1 Entorno evaluativo1.2 Evaluación en un contexto educativo1.2.1. Algunos referentes históricos1.2.1.1. Era de la reforma1.2.1.2. Era de la generación de la medida1.2.1.3. Era de la perspectiva dinámica de la evaluación1.2.1.4. Era de la inocencia1.2.1.5. Era de la expansión1.2.1.6. Era de la proliferación1.2.1.7. Era funcional de la evaluación1.3 Hacia la evaluación profesoral1.3.1. Reflexión desde la problemática1.3.1.1. Profesores experimentados (adultos) en contraposición con profesores noveles (jóvenes)1.3.1.2. Profesores referentes de su disciplina (por ejemplo ingenieros), que no fueron preparados para enseñar en contraposición con profesores que han seguido un proceso de formación en academia1.3.1.3. Profesores que dedican el mayor porcentaje de su carga laboral a dictar clases (énfasis en docencia) en contraposición con profesores que dictan clases pero que tienen su mayor porcentaje de carga laboral dedicada a labores de investigación (énfasis en investigación)1.3.1.4. Profesores catedráticos que poseen experticia en el sector de aplicación de la disciplina (trabajan en el sector real todo el día e imparten clases) en contraposición con profesores de tiempo completo en las universidades1.4 Evaluación en el contexto universitario: un enfoque institucional para pregrado y posgrado 2. Una breve pasada por autores y teorías2.1 Evaluación institucional a través de factores evaluación profesoral como subsistema2.2.1. La evaluación profesoral y el enfoque cuantitativo o cualitativo2.2.2. Evaluación docente como sinónimo de cuestionarios de opinión aplicados a estudiantes2.2.3. La construcción de una valoración integral: confluencia de actores2.2.4. Sobre los cuestionarios: componentes y principios subyacentes2.2.5. Confiabilidad y validez: conceptos de importancia2.2.6. Actividades del profesor sobre las cuales se concentra el proceso evaluativo2.2.7. Escenarios desde los cuales se opera la evaluación profesoral: pregrado y posgrado2.2.7.1. Evaluación en pregrado2.2.7.2. Evaluación en posgrado 3. Y entonces... ¿qué es importante en posgrados?3.1 Dimensión asociada a factores de clase3.2 Dimensión asociada a investigación3.3 Dimensión asociada a servicios 4. Una propuesta para determinar los factores influyentes4.1 momento 1: preludio4.1.1. Construcción de instrumentos4.1.2. Validación de los cuestionarios y formatos de entrevista4.2 Momento 2: desde lo cuantitativo4.2.1. Captura de información de datos cifrados4.2.2. Aplicación de instrumentos4.2.3. Compilación de los datos obtenidos4.2.4. Codificación e ingreso al paquete de los datos cifrados e información primaria4.2.5. Validación del ingreso de la información4.2.6. Insumos para la construcción de un modelo de análisis de la información4.2.7. Selección de un modelo estadístico apropiado4.2.8. Identificación de aspectos más y menos relevantes en los modelos (ponderación, estructura, entre otros)4.3 momento 3: desde lo cualitativo4.3.1. Complementariedad de dos visiones: diseños mixtos4.3.1.1. Integración de visión cualitativa4.3.2. Compilación de información obtenida4.3.3. Codificación e ingreso al paquete dela información obtenida4.3.3.1. Etapas de la codificación4.3.4. Ejercicio de análisis temático4.4 momento 4: propuesta de visión integradora4.4.1. Construcción de juicio sobre los aspectos que más influyen en la valoración docente en posgrados (¿cuáles? y ¿por qué?)4.5 consideraciones éticas 5. Una evidencia empírica5.1 Desde los estudiantes5.1.1. Componente 15.1.2. Componente 25.1.3. Componente 35.1.4. Componente 45.2 Desde los profesores5.2.1. Componente 15.2.2. Componente 25.2.3. Componente 35.3 desde la dirección5.3.1. Componente 15.3.2. Componente 25.4 consideraciones especiales de la evaluación profesoral en posgrados5.4.1. La medición de los profesores como pares debe ser a través de la comunidad científica5.4.2. La experiencia previa del profesor en programas de posgrados5.4.3. La producción académica como requisito más no como determinante5.4.4. La evaluación docente y los cuestionarios de opinión de estudiantes5.4.5. La estabilidad de los instrumentos de recolección de la información5.4.6. Los profesores como objetos de análisis diferentes y su comparación desde referentes comunes5.4.7. Criterios para la ponderación de la producción intelectual5.4.8. Estudiantes con experiencia en el sector académico o laboral 6. Apartes y reflexiones finales6.1 futuros desarrollos Bibliografía AnexosAnexo A. Cuestionario a diligenciar por estudiantesAnexo B. Cuestionario que diligenciar por jefesAnexo C. Cuestionario a diligenciar por profesoresAnexo D. Guía de entrevista semiestructurada a estudiantesAnexo E. Guía de entrevista semiestructurada a jefesAnexo F. Guía de entrevista semiestructurada a profesores
